制定系级项目评估计划

除了评估课程的slo外，各部门还负责评估该部门内的项目。

为了在您的部门内制定指导性项目的评估计划，请遵循以下步骤(如何为非指导性项目创建评估计划，请参阅附录F):

第一步:确定你的部门有多少个项目。

第5章将课程定义为一系列有组织的课程，这些课程通向一个确定的目标、学位、证书、文凭、执照或转到另一所高等教育机构。

• 课程也可以定义为学生路径
• 项目通常由学科和部门组织，但也不总是这样
• 许多院系可能有多个项目，数量将根据学位和证书的数量以及学生通过院系或课程的途径而有所不同
• 你所在的系里可能有一两门课程是其他系里的课程
• 有些院系可能没有单独包含在院系内的课程，相反，它们可能是GE课程和/或普通艺术和科学学位的一部分。

一些适合问的问题:

• 我所在的系有学位和证书吗?如果是的话，每个学位和证书都是一个program gram，并且每个都必须有一个或多个program slo。
• 为什么学生要上我系的课程?
  • 如果主要是为了满足GE的要求，那么这些课程就是GE项目的一部分(你将和GE团队一起编写和评估GE项目的SLOs)
  • 如果学生为了准备另一个项目而学习了一系列课程(例如，生物学作为护理前的准备，或基本技能课程作为转学水平的准备)，那么这些课程可以定义为一个项目。
  • 如果学生在你的院系学习了一系列或集中的课程，作为他们转学后要申报的专业的准备，那么这些课程可以被定义为一个项目。

第二步:考虑每个项目的目的/目标。

当尝试编写程序SLO时，为程序创建一个任务声明通常是有帮助的

• 项目任务陈述可能与您所在部门的任务陈述不同，也可能没有不同。拥有单一项目的部门可能对部门和项目有相同的使命声明，而拥有多个项目的部门可能有更广泛的部门使命声明和更具体的项目使命声明。
• 使命陈述通常以所讨论的程序开始，然后陈述该程序做什么或提供什么，以及为谁提供或为谁提供。

你也可以问自己一些问题:

• 完成这个项目的学生能做什么?
• 哪些概念或技能贯穿于你的所有(或大部分)课程?
• 完成该项目的学生将拥有哪些技能或知识?
• 学生将从完成这个项目中获得什么?

步骤3:决定你的程序需要多少SLOs。
有些程序可能只需要一个SLO

• 有些课程通过不同的主题来培养单一的技能(例如，文学分析是通过多种文学传统和流派的实践来培养的单一技能)。

• 有些课程有一个顶点课程，将所有其他课程的元素联系在一起，在这种情况下，顶点课程SLO也可以是项目SLO(s)(例如，律师助理研究的顶点课程，整合了以前课程的概念，并为学生提供在工作场所实践的机会)

其他程序可能需要几个slo

• 有些课程可能会在课程中发展两种或两种以上的知识或技能(例如，心理学课程可能包括生物和社会心理学课程，或者现代语言课程可能在语言和文化能力方面都有目标)
• 有些项目可能会将重点放在内容知识或理论与知识的应用之间(例如，有讲座和实验室组成部分的科学项目或同时关注内容领域和工作场所(或软)技能的CTE项目)。

第四步:起草你的程序slo。

编写程序slo与编写课程级slo非常相似。让slo关注学生(学生能做什么?)而不是老师(教授什么?)

• 使用批判性思维动词(使用课程委员会动词表，见附录G)
• 避免使用不易观察到的动词(如understand、know或feel)

第五步:仔细检查你的SLO评估。

确保程序SLO是易于观察和测量的，换句话说，从一开始就构建评估。不要创建一个你无法想象如何观察或评估的程序SLO，或者需要你无法访问的数据。